談賞識教育與課堂實踐的有效融合

2019-06-13 00:49:36 中小學教學研究 2019年5期

李慧

[摘 要]大多數的教師一直都在致力于教學前沿,往往在教學過程中會出現各種各樣的學生。從教以來聽到過多種有關學生的評述語,好壞參半。每個人都有孔雀心理,針對這種心理研究,總結出“賞識更令人容易接受,不妨把課堂實踐與之融合,效果會更棒。”

[關鍵詞]賞識教育;剪紙教學;課堂實踐;融合

美術課是孩子們喜歡的一門課程,可是隨著年齡的增長,大部分的學生慢慢對美術課沒有了興趣。大多數的教師一直都在致力于教學前沿,往往在教學過程中會出現各種各樣的學生。特別是學生在進入初中以后,無論是生理還是心理都發生了很大的變化。由于其他課業的壓力增大,加上美術課程不被考核。美術課的課堂就成了聊天、放松、寫課外作業的課,沒有多少同學愿意認真聽課,帶學具的就更是屈指可數了。怎樣改變這種消極課堂情況呢?成功的教育就要從教育者自己身上去找原因,找到解決問題的最佳方法。沒有教不好的學生,只有不善教的老師。近幾年來,筆者在教學中加入賞識教育和理論實踐并存的手法,收到了良好的效果。

一、捕捉學生的閃光點

賞識教育是一種充分運用贊賞與肯定的教育方式。然而,教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因,而是一味地去責怪學生,這樣的教育往往是失敗的。因此,我們不要太苛求學生,看到學生的一點兒過錯就滿心地不舒服,橫加指責。要學會接納孩子的過錯,允許孩子在波動中前進。因為人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。每個人都有孔雀心理,針對于這種心理研究我總結出“賞識更令人容易接受,不妨把課堂實踐與之融合,效果會更棒。因此,我在教學中用欣賞的眼光看待每一位學生,尊重他們的個人意見和看法,讓學生慢慢樹立“我能行、我能做好”的信心,從而對美術課產生興趣。自從我校開展陽光123興趣班以來,我們開展了校本課程剪紙教學。在幾年的剪紙中,孩子們收獲很多。當這非物質文化遺產進入課堂,孩子們打開的不僅僅是眼睛,更動起雙手,通過觀察—發現—實踐—創新,提高了孩子們動手的能力。教師要獨具慧眼,要細心觀察,準確地把握學生的心理特點,實事求是地贊揚學生,挖掘找尋他們身上的那些優點,用教師獨特的眼光,讓學生得到肯定。

賞識學生,是對學生人性的尊重。任何一個學生,哪怕他是被認為最頑劣的學生,都有其閃光點,只是人們沒有發現罷了。如果每位教師都會用,而且都善于用“放大鏡”去尋找學生身上的每一處哪怕十分微不足道的閃光點,當他們身上有點滴進步時,他們聽到的是表揚、鼓勵的贊揚聲,而不是滿耳充斥的抱怨、責罵聲,那么就會發自內心地感到“我能行”,他們的學習潛能會如火山一樣爆發出來。

總之,利用賞識教育與實踐操作相結合,能及時發現學生身上的閃光點,用賞識這把“金鑰匙”肯定學生的優點、長處,鼓勵學生不斷追求成功。

二、培養學生的自信心

詹姆士有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識教育是調動學生積極性的重要手段,也是心理教育的重要原則。蘇聯的一位心理學家考察指出,95%以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗,自我貶低的傾向更為嚴重。這種不良的心理暗示使他們不能體驗成功快樂,把獲得的成功的原因歸于偶然的外部的因素,否認自己的努力和能力。對于這種情況我就經常有意識地對學生講一些具有積極意義的暗示語言,例如:“你太棒了!你的創作畫能和大師相媲美了!”“我們相信你一定能想出好的創意”“你們的想法太好了,比老師想的還要全面”,等等。適時的語言暗示帶給學生自信,形成一個巨大的心理磁場,推動學生去努力思考、探索和創造。

在教學中筆者從來不隨意扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西,在他們操作過程中給予幫助和鼓勵,因為美術不同于某一道數學題只能有一個答案,美術作品的美具有多樣性,需要從不同的視覺角度去欣賞和評判,否則條條框框太多會限制學生的創作思路,使學生的作品顯得千篇一律,缺乏個性與活力。在作業評講時,不管學生的作品顯得夸張還是平淡,細膩還是粗獷,熱情還是寧靜,奔放還是含蓄,都注意多講學生們的優點,特別是那些經常不太愛做美術作業的同學。筆者常常會給他們一個肯定的眼神,無意之中經過他們身邊時摸摸他們的頭或者拍拍他們肩膀。對他們正在畫的設計圖伸出大拇指,同時說幾句贊賞的話。多肯定學生具有創造性的一面,激發學生創造美,表現美的欲望。這樣做,學生們自然會變得更有信心,更大膽,更充分,更主動地利用自己的繪畫語言與外界交流,這樣才會給學生的藝術表現提供一個有利的條件。因此,教師要做的不僅是向學生“傳道、授業、解惑”,而且還要讓學生樹立自信心,大膽地表現自己的藝術個性。例如:在學習剪紙這一課時,課前我先布置學生們搜集一些剪紙藝術品,看一看把你認為好看的剪紙記錄下來。上課時我先講了一點剪紙的基礎知識,然后讓學生們結合自己的觀察談談想法,課堂活躍起來了,每個同學都迫不及待地發言,大膽地發表自己對服裝的認識和看法。然后把自己事先準備好的作品展示給他們。孩子們非常喜歡,通過我對學生們的細微的觀察、深刻的體會都適時地給予充分肯定,同時也講解了剪紙作品可以作為裝飾品,學生增強了學習的信心。學生們在學完這一課后,都對自己的創作品躍躍欲試。

可見剪紙教學中,善于發現和抓住每一位學生的心理,給予適當的賞識和鼓勵,促使每個學生的動手能力得到提高。

三、讓學生有發展的機會

教師往往在課堂結束后,要求課后馬上交作業,其實不必要求馬上完成作業,給學生充分的發揮時間,讓學生在放松的狀態下完成自己的作品,同時把先完成作品的同學給予鼓勵,這樣其余孩子會有攀比心理,這樣都會交作品,我也及時把好的作品裝裱,給學生充分的肯定。每個人都不想在壓力下完成你所認為的作業,對于孩子來講他們一部分能夠接受到你所傳授的知識,而另一部分則不能快速接受這條指令,以外的是后期擁有時間思考創作的剪紙作品更具有想法。多年的教學讓筆者發現了一個特點:真正成為朋友的教學,成績就會突飛猛進。剪紙本身就是操作性能強的課堂,大家齊動手,互相商討,互相評價效率更高,作品出新度令人意想不到。

四、學生作品展示,傳承力量無窮

教師收回自己的架子,與同學互相比較參考,評價怎樣才能在技法上成熟,賽時作品可以饋贈,想得到的人必然使出渾身解數,為數不多的饋贈品,卻換來多幅作品,這樣的他們還是能夠輸贏坦蕩,激起下次獲勝的欲望,何樂而不為?舉辦展覽,增強他們在其他學生面前的自豪感。這種認可不是一句表揚能夠換來的。徹底給予他們精神的鼓勵,這樣特色剪紙這支藝術隊伍一直壯大。

通過非物質文化遺產——剪紙作品展示,相信在不久的將來,他們都會擁有更多的收獲。剪紙藝術是傳承,那么新一代學生就應該是遺產的接班人。“路之寬,是因為有眾多人參伴。”所以把這種實踐課堂延伸,中國的傳承人就會越多。總之伴隨著新課程改革的不斷深入,賞識教育在課堂內縷縷出現,但也有一些“獎過其實”,贊美泛濫的現象,這樣往往達不到預期的目的。所以,賞識教育強調的是對學生的尊重、賞識,實踐操作是對學生動手能力的鍛煉,并提倡激勵性評價,贊美要講原則,要有方法。總之,賞識無錯,但不批評肯定有錯。我們只要辯證地看待賞識教育與實踐操作課程,科學地運用賞識教育,才能真正發揮賞識教育的原有初衷。

[參 考 文 獻]

[1]喬建中.教育心理學[M].北京:商務印書館,2015(11).

[2]克羅齊.美學原理[M].上海:上海人民出版社,2007.

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天:又名教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.

[4]顧明遠.中國教育教研開拓論[J].河北師范大學學報(教育科學版),2000(4).

(責任編輯:李雪虹)

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