小環節 大成效

2019-06-13 00:49:36 中小學教學研究 2019年5期

王莉

[摘 要]學生從課前融入到上課狀態需要經歷一個慢熱的過程,充分利用課前的兩分鐘進行預熱,能有效地提高課堂效率。在小學英語課堂教學中,巧妙運用“Daily Report”進行熱身活動是常見的教學方法,它不但能達到預熱的效果,還能提高學生綜合語言運用能力,達到“學以致用”的目的。

[關鍵詞]小學英語;“Daily Report”;匯報內容;匯報形式;指導策略

學生從課前融入到上課狀態需要經歷一個慢熱的過程,充分利用課前的兩分鐘進行預熱,能有效地提高課堂效率。對于英語學科來說,利用課前兩分鐘進行“Daily Report”活動,不但能達到預熱的效果,還能提高學生綜合語言運用能力,達到“學以致用”的目的。筆者將從匯報內容、匯報形式、指導策略三個方面具體談談“Daily Report”的有效使用。

一、依托詞、句、段、篇,拓展匯報內容

(一)以“詞”為中心,培養學生發散思維

學生每日匯報的內容可以一個詞或幾個詞為中心,學生圍繞這些詞進行匯報,充分發揮學生發散思維的能力。可以把詞拓展成短語、句子,也可以把這些詞拓展成一段話,小學生的潛力是無限的。

學生課前制作好單詞卡片,匯報的學生在課前兩分鐘到講臺前出示卡片,邊帶領學生朗讀單詞,邊帶著句子說單詞。匯報的同學也可以出示卡片的一個角,讓下面的同學用學過的句子猜猜手中的卡片是什么(可以提示范圍)。這種匯報方式語境真實,趣味性強,學生喜歡,學習效果自然會好。

例如,學生在學完譯林版小學英語三年級第五單元“服裝類”單詞后,在“Daily Report”活動時,教師就可以引導學生拿出自己制作的服裝類卡片,邊出示卡片邊帶領大家讀:T-shirt, T-shirt, look at my T-shirt. 下面同學回答:Its nice.

(二)以“句”為抓手,提高學生交際能力

句子的匯報相對來說更常見一些,而且更實用。可以只說一個句子,想說什么就說什么;可以是兩個人互相對話;也可以是值日生對下面的同學進行提問。

例如,學生們學完“打招呼”的知識后,值日生在課前就可以利用學過的“Hi”“hello”“good morning”等跟下面的同學打招呼。學完“This is my friend, ××”后,就可以兩個人一起匯報。先跟下面的同學打招呼,然后介紹臺上的另一位好朋友,大家再跟這個好朋友打招呼。隨著年級的升高,可以引導學生用“how”“what”“who”“why”“whose”等來提問下面的同學。

(三)以“段”為橋梁,發揮學生創造才能

教師可以給出一個或幾個主題,值日匯報的同學選擇一個主題,自主撰寫一段話進行展示。學生也可以不選老師給出的主題,自己想個主題更好。匯報時可以自己匯報,也可以小組形式進行匯報。小組匯報時可以是接龍式一個人說一句湊成一段話,也可以每人一段話。建議以小組形式進行匯報,這樣做訓練面廣,而且能集思廣益,發揮學生的創造才能,同時照顧到組內的弱勢群體,小組內所有成員共同進步。

(四)以“篇”為根本,引導學生表演復述

這里講的篇,指的是學過的課文或者學生根據課文創編的課本劇。可以是一個人自編自演,一人扮演多人的角色;也可以是根據思維導圖進行的課文復述,或是根據關鍵詞進行的課文背誦。最好的展現形式還是小組表演的課本劇,課前由組長當導演,其他人做演員,集體表演課文或者復述課文。可以制作簡單的道具,也可以利用肢體語言,同時照顧到組內的弱勢群體。組長可以給他們分配簡單的角色,提前反復教會他們去說、去演。

二、采用說、演、玩、唱,豐富匯報形式

(一)“說一說”,提高學生語言表達的能力

“說一說”是最常見的匯報形式。從人數上來分可以是1人說、2人說或小組集體說;從內容上來說,可以說單詞、說短語、說句子、說一段或者幾段話。可以根據圖片說、根據某一主題說、根據關鍵詞說,還可以根據自己畫的思維導圖說。下面簡單介紹兩種說的方式。

1.獨角戲,展現個人風采

值日生匯報時,一人唱獨角戲,展現個人風采,發揮個體才能。例如,三年級上學期,學生在學完譯林版小學英語三年級Unit4 “My family”這一課時,就可以拿著家里的照片,“說一說”自己的家人:This is my family. This is my father. This is my mother. This is my sister. This is my brother. 學生介紹完自己的家庭后,教師可以讓下面的同學對這位同學進行提問:Whats your fathers name?What does your father do?...

2.互相說,實現互動交流

可以兩個人充當值日生,選擇一個主題進行對話。例如,四年級上學期,學生有了一定的英語基礎知識,可以用“who”“what”“how”等互相提問。讓學生拿出一張圖片,圍繞圖片進行提問:Whos she? Shes ××.Whats this? Its ... What colour? Its ...

(二)“演一演”,給學生創造一個多彩的舞臺

可以是一人說口令另一人表演,也可以是一人說口令大家表演,還可以是小組表演。可以表演某一動作,可以表演課本內容,也可以表演自己創編的內容。大多數學生組成小組表演書本上的內容,這也是我們倡導的匯報形式,既能展現學生的創造才能,又能鍛煉學生英語表達能力;既鞏固復習了上節課所學的內容,又能照顧到組內的弱勢群體。可謂一舉多得。

(三)“玩一玩”,點燃學生思維的火花

“玩一玩”,就是引導學生利用游戲法進行匯報。前面提到的一人下口令,其他人做動作,既是“演一演”,又可以說是“玩一玩”。如果教師讓學生利用“玩一玩”進行匯報,什么都不用說,學生能想出千奇百怪的“玩一玩”匯報的形式。例如,有一次,筆者讓學生利用“玩一玩”的形式進行匯報,有的學生用猜謎語的形式,有的學生用看口型猜句子的形式,有的學生用“心靈相通”的形式,有的學生還玩起了藏卡片的游戲……可以說,“玩一玩”點燃了學生思維的火花。這些“玩一玩”的游戲很多是老師上課時經常用到的,被學生挪用到“Daily Report”中,活學活用,而且有創造,匯報效果很好。

(四)“唱一唱”,讓學生樂在其中

學生可以唱學過的歌曲,可以自編歌詞隨意加曲調去唱。“唱一唱”,除了唱歌外,還可以是chant,打著節拍,把重點詞句編chant說出來。例如,學完顏色類單詞后,有一個值日生匯報時就說了一個chant: Colour, colour, what colour? Red, red, its red.結果,8個顏色類單詞都被她編到chant里了。

除了“說一說”“演一演”“玩一玩”“唱一唱”,還有“畫一畫”“寫一寫”等形式。學生根據所學內容,在黑板上畫簡筆畫,然后圍繞簡筆畫進行匯報;還可以畫自己的思維導圖,根據思維導圖進行匯報,等等。

三、注意“分層”“拓思”,優化指導策略

對于“Daily Report”的指導,教師要講究策略。首先要學會分層,照顧到不同層次的學生;其次,要注重拓展學生的思維,輔導要有梯度,有扶、有放、有收;另外,還要及時地進行點評,給學生適當的鼓勵和指點,為下一次匯報明確方向。

(一)做中學,有層次

教師要引導學生邊匯報邊總結,可以從簡單的詞句開始。同時,分好小組,照顧到不同層次的學生。要讓優秀生吃飽,中等生吃好,學困生吃得了。小組匯報時,學困生可以只匯報簡單的幾個句子,中等生可以匯報一段話,能力強的優秀生可以自由發揮,與下面的同學進行交流并形成話輪等。

(二)拓思維,有梯度

在指導學生匯報的過程中,要注重拓展學生的思維。拓展幅度不能太大,要做到有梯度,一步一個臺階。剛開始時,教師指導得多一些,給出單詞、主題、形式,限定范圍,做好示范。一周一種形式,一周一個話題,先輔導,后放手。隨著學生年級的升高,慢慢把匯報的指導工作交給組長。教師一個人的力量是有限的,小學生的潛能是無限的,調動組長的積極性,發揮組長的創造才能,達到全班同學共同進步。

(三)做評價,有方向

值日生匯報后,教師要及時做出點評,給學生明確下一步匯報的方向。評價要以鼓勵為主,不能過于簡單,不能僅僅說“Good”“Great”等。教師的評價要有針對性,評價要具體,同時帶有指向性,可以針對內容評價,可以針對形式進行評價,還可以對學生的體態表現等進行評價。除了教師評價,還可以讓下面的同學進行評價,或是自我評價(自我評價環節可以放到課后)。

總之,課前兩分鐘預熱時間雖然很短,但利用好這兩分鐘進行“Daily Report”,無疑會讓學生從課前到課中、課后都會保持學習的興趣。兩分鐘的“Daily Report”更多的是關注學生的語用能力提升。在教學中,教師要善用熱身時間,讓學生“說一說”“演一演”“玩一玩”“唱一唱”,充分發揮“預熱”的功效,拓展學生的思維,發揮創造才能,提高學生綜合語言運用能力,從而有效地提高課堂教學效率。

[參 考 文 獻]

[1]居英蓮.“Daily report”在農村小學英語教學中的應用研究[J].瘋狂英語(教學版),2017(4).

[2]胡娟.英語課堂中的“Daily Report”——小環節,大成效[J].教育教學論壇,2013(47).

[3]方紅.小學英語教學中Daily Talk訓練初探[J].上海教育,1997(5).

(責任編輯:符 潔)

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