利用課文優化語言知識教學的策略

2019-06-13 00:49:36 中小學教學研究 2019年5期

冒曉飛 周華

[摘 要]譯林版牛津初中英語教材以單元話題為主線,Reading板塊大都選擇與學生生活相關的短文,融合單元主題詞匯和語法知識,旨在對學生進行循序漸進的閱讀技能訓練和語言知識的學習。教師需要整合和充分利用教材資源,設計多樣而有效的教學活動,引導學生在課文情境和生活情境中關注語言知識的形式與意義、功能與運用,提高學生在語境中運用語言知識的能力,為學生的語篇輸出打下扎實的基礎。

[關鍵詞]初中英語;課文教學;語言知識;策略與方法

一、引言

初中英語課文緊密圍繞單元話題,包含了大量詞匯和句式,是課堂語言輸入的主要來源。課文教學是初中英語閱讀能力培養和語言知識教學的重要途徑。然而,目前的初中英語語言知識教學中還存在很多問題, 主要列舉如下。

(1)日常教學中教師往往以“讀課文講解語言知識”為主,以教師指引學生畫出短語和句子、教師板書學生記筆記等形式進行。學生缺乏語言學習的情境和語境,對語言學習的興趣不高。

(2)一些教師完全脫離課文,直接以學案的形式列出課文中的詞匯和短語,要求學生反復讀、背、默寫,“這種拋開課文教知識的方式導致語言學習‘只見樹木,不見森林,學生得到很多‘惰性知識碎片,卻失去了深度理解課文、體驗寫作技巧的機會。”

(3)在選擇公開課內容時,“很多教師避開語言知識課型,原因是這種課型一般以講解和機械操練為主,很難突出學生的主體作用,課堂氣氛容易顯得沉悶”。

基于以上問題,教師應反思初中英語語言知識教學,積極探索語言知識教學的策略與方法,促進學生的語言知識轉化為語言運用能力,以提高學生的綜合語言運用能力。

二、利用課文優化語言知識教學的策略與方法

(一)根據課文特點,設計基于思維導圖的語言知識教學活動

思維導圖可以幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表征。教師可以根據課文內容,設計基于思維導圖的語言知識教學活動,幫助學生建構基于課文主題的語言知識網絡,有助于學生理解、歸類、整合、內化進而靈活運用關于課文的主題詞匯,有助于學生語言表達的自動性、流利度和準確性。

如七(下)Unit1 Homes around the world,授課教師借助思維導圖(見ppt1),以頭腦風暴的形式幫助學生從房間名稱、所處位置、不同的房間喜歡做的活動3個角度對課文內容進行梳理和歸納。學生運用所學詞匯描述課文中3個不同的家,為后面的生生交流做好語言方面的準備。然后授課教師從3個方面進行師生、生生開放性交流,談論關于“What kind of home would you like to live in, a flat or a house? How many rooms are there in it? What are they?/ Where would you like to live in a city? Why? / Which room do you like best? What do you often do there?” 學生在真實的情境中靈活運用所學知識。由于基于思維導圖的頭腦風暴幫助學生復現了相關的語言知識,每一個學生在師生、生生交流中都想說、能說、會說,課堂氣氛非常活躍,學生在自然交流中不斷運用本課核心詞匯,提高運用語言進行交流和做事的能力。

又如,在九(上)Unit 4 Reading第二課時語言知識教學中,授課教師使用魚骨圖(見ppt2),幫助學生整體建構文章結構,理清課文的線索和脈絡,更好地理解段與段、句與句之間的有機聯系。教師引導學生根據魚骨圖復述課文,鞏固和運用本課重點語言知識“be refused to do sth./ succeed in doing sth. / lose heart/ lead... to.../ sit in the stands/ practice even harder...”,進而發展學生的語言能力。魚骨圖將Spud Webb在不同時期遇到的困難以及他堅持夢想永不放棄的努力進行對比,將Spud的小身材和大夢想進行對比,對學生是一次很好的情感教育。

(二)結合課文內容,設計基于學生情感體驗的語言知識教學活動

基礎教育階段英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能,而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。筆者在語言知識教學中根據學生的年齡和心理特點,關注學生的情感體驗,以培養學生對語言知識學習的興趣,培養學生積極的情感態度。

以九(上)Unit1 Reading Know Yourself教學為例。這篇短文介紹了4個不同職業的人(藝術家、經理、工程師和醫生)以及他們的個性特點。首先,筆者以問題的形式“How much do you know about them”引導學生回顧課文內容,引出課文中的語言點;然后,筆者板書課文中Su Ning的話“Life is like a race. You either take the lead or fall behind”,并設問:“Who is taking the lead in online shopping?”由此引出馬云的介紹:Ma Yun is taking the lead in online shopping. He likes taking on new challenges. He owns Alibaba, Taobao, China Yahoo etc. He has connected the Internet to peoples life. Ma Yun has impressed us with his creative ideas. 學生在真實的語境中感知語言知識,筆者再播放殘疾人演講家Nick Vujicic 的視頻,以問題“What impressed you most about Nick Vujicic”激發學生用新學語言知識表達的愿望和興趣。學生被視頻中的畫面所打動,暢所欲言:

S1: He has no arms or legs, but he never gives up and has impressed the whole world with his talk.

S2: He is always taking on new challenges.

S3: He not only face problems bravely but also encourages others to live bravely and happily.

S4: He impressed me with his courage. He encourages people to take on new challenges.

S5: He impressed me with his humorous talk and courage. We should learn from him. When we face problems, we should also take on challenges.

最后,筆者要求學生用本課所學的語言知識介紹自己心目中的偶像。筆者給出了莫言、憨豆、喬布斯、比爾蓋茨、殘疾舞者廖智等,給學生啟示與參考。整節課中筆者以很多學生熟悉的或者是對學生有教育意義的人物,配以圖片、視頻和文字。學生在用英語表達觀點的同時,接受隱性的思想和情感教育,真正體現英語這門學科工具性和人文性的雙重特點。

(三)根據課文結構,設計基于寫作任務的語言知識教學活動

語言優美的課文內容、條理清晰的課文結構,可以為學生提供寫作的框架和范例,幫助學生在真實的任務中運用語言,提高學生的寫作能力和綜合語言運用能力。以課文內容為模板,不同層次的學生都能不同程度地完成寫作任務,在用英語表達時體驗學習的成就感,不斷增強學習的興趣和自信心,同時也有效促進了語言知識的靈活運用。

例如八(下)Unit5 Reading“When in Rome”以采訪的形式,介紹了英國的見面禮儀、公共場所禮儀以及在家里的禮儀習慣,目的是幫助學生了解英國禮儀文化,告訴學生到一個新的國家要盡量做到“入鄉隨俗”。這是一個典型的總—分—總結構的文章:在采訪開始時采訪者交代了采訪的目的和內容,在采訪結束時,采訪者總結采訪,并以“When in Rome,do as the Romans do”(入鄉隨俗)結束采訪。

筆者首先根據文章結構設計了以下幾個問題:

(1)What is the interview mainly about?

(2)How do British people usually greet others?

(3)How do they start a conversation?

(4)How do they behave in public?

(5)How do they behave at home?

這些問題能夠幫助學生梳理文章結構,整合運用語言知識(shake hands with sb./ greet sb. with a kiss/ start a conversation with.../ avoid talking about.../ shout loudly/ push past sb. / push in before others/ bump into sb./ keep the voice down/ in ones way/ behave politely...);接著,筆者讓學生比較中西方禮儀的不同,完成表格。學生兩兩表演,采訪同桌詢問有關中國禮儀的細節,為學生創造機會去運用這些語言知識;最后,筆者設計了寫作任務,要求學生給自己的英國筆友寫一封信,介紹中國的禮儀文化。

(四)根據課文體裁,設計基于品讀賞析的語言知識教學活動

改版后的譯林版《牛津初中英語》教材增加了童話和詩歌等文學作品,教師要引導學生去品讀、賞析,幫助學生在賞析和品讀中感受語言的韻律美、意境美和語言美,真正讀出英語的“語言味”。

如八(上)Unit7 Seasons Reading是關于季節的詩歌,授課教師首先引導學生品讀詩歌的韻律美,了解詩歌的韻律特點;接著,授課教師從“美好回憶”“描述風景”“描述感情”“擬人手法”等角度引導學生欣賞并品讀詩歌,在品讀中理解、賞析、內化詩歌中的語言知識。如詩歌中描述美好記憶的語句:Those sweet memories of summer days, are about quiet streams and trees and shade, and lazy afternoons by a pool, eating ice cream to feel cool. 學生找出描述美好回憶的詞語:sweet memories, quiet trees and shade, lazy afternoons by a pool, eating ice cream to feel cool.教師結合自己的生活照介紹自己的美好回憶:Those sweet memories of old days, are about her eating on my leg, and teaching her to dance on the bed. 教師以自己的“下水詩歌”引導學生創作詩歌,激活學生的靈感,學生仿寫出很多精彩的片段。

又如,七(下)Unit6 Down the rabbit hole,這是一篇童話,節選自《愛麗絲漫游奇遇記》,簡寫后的課文語言通俗易懂,簡潔生動,使用比喻、擬人、夸張、排比、反復等多種寫作方法,語言極富節奏感和韻律美。教學中教師可引導學生大聲朗讀,品讀賞析文章中的優美語句,在朗讀中培養學生的語感,提高學生的品讀能力,讀出英語的語言味。如:Down, down, down, Alice fell for a long time, and then she hit the ground. She found herself in a long, low hall. 這一段主要描述Alice摔下兔子洞時的情景,句中重復3次的down,教師要引導學生慢讀,體會Alice摔了很久才掉到洞底,可見洞之深;慢讀a long, low hall, 她發現自己單獨一人在又長又矮的大廳,體會Alice當時復雜的心情和感受。又如,文中描述了一個穿外套的兔子,從袋子里取出手表,看著時間說它要遲到了。朗讀時要讀出Alice見到會說話的兔子時的驚訝、好奇和興奮,尤其是表達Alice當時想法的句子“How amazing!”,要讓不同的學生朗讀,讀出句子中的感情色彩。 再如,Alice在大廳里遇到3個問題:四周都是門,但是都鎖著;在桌上找到一把小鑰匙,但是都打不開;注意到一個小門,用小鑰匙打開門,門的另一邊是漂亮的花園,但是她太大了,無法通過小門。這3組句子句式優美,讀起來朗朗上口,以but對比出Alice的希望與失望。學生帶著自己對文章的理解有感情朗讀,感受童話語言的魅力,體驗童話的意境美。

課堂中語言知識的學習過程不再是枯燥無味的機械講解,不再是填鴨式的板書和筆記,不再是教師講、學生記,教師問、學生答的單向的課堂活動。語言知識的學習過程變成了創造性的課堂活動,是師生、生生、生本不斷互動、對話、交流的過程。學生的積極性被充分調動起來,課堂氣氛非常活躍,課堂效率得到提高。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]葛文山.與青年教師談如何開設英語公開課[J].中小學外語教學(中學篇),2011(6).

[3]冒曉飛.初中英語課文核心知識教學探析[J].江蘇教育研究,2015(9B).

[4]李秀文.第八屆山東省初中英語優質課比賽的評價與反思[J].中小學外語教學(中學篇),2009(4).

[5]李彩燕.思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J].福建教育學院學報,2013(5).

(責任編輯:符 潔)

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