低年级长句子教学“解密”

2019-06-13 00:06:36 中小学教学研究 2019年5期

彭阳英

[摘 要]统编教材的编排,既体现朗读能力的不同层次,也体现了朗读指导的序列性。教师要一步一?#25945;?#23454;训练,把课文的语言储备到学生的记忆仓库。在阅读教学中,通过生字、词语、句子的积累以及大量标准化的书面语言材料的输入,促使学生积累并熟悉汉语的语言规则,包括词语运用和搭配、词句组织的经验,以丰富学生语感,促进阅读与写作技能的提高。

[关键词]小学语文;低年级;长句子;阅读教学

学习语文最基本的任务就是引导学生正确、流利、有感情地读通、读懂课文,这也是所有语言学习的基础。低年级学生理解教材中许多精彩文段或许有些吃力,但熟读成诵并不难。统编教材一年级下册多个单元在课后语文要素中提出了“读好长句子”的要求,既体现朗读能力的不同层次,也体现了朗读指导的序列性。教师要一步一?#25945;?#23454;训练,才能使课文的语言储备到学生的记忆仓库。长句子是指结构复杂、词语较多的句子,由多个分句组成,是学生阅读和理解文章的一个?#20064;?#22312;小学语文教材中,出现了不少长句,这些长句,影响着学生对课文的全面理解。因此,如何指导学生读懂长句,让他们从中掌握一些方法,并在?#23548;?#36816;用中不断提高其阅读能力,也是语文教学中的重要一环。?#25910;?#22312;教学统编教材一年级下册《彩虹》一课时,由?#23454;?#21477;,逐步引导,指导学生读好长句,在他们读正确、流利的基础上,进一步引导他们边读边想象画面,把语言文字转化为生活场景,以切实落实好长句子教学。下面?#25910;?#23601;低年级长句子教学进?#23567;?#35299;密”。

一、“解密”教材编排——把握课文脉络,明确训练目标

在解密教材时,?#25910;?#21457;现,部编版的教材编排是很有序列性的,所训练的能力是一步一步向上发展的(见表1,表2)。朗读能力的培养也是循序渐进、螺旋式上升的,不可能通过一次或一个单元的教学就能达到目标,需要教师整体把握本册教材编排特点,明确训练目标,为后续的训练打好基础。其中,学习的重点和?#35757;?#23601;是读好长句子。

二、“解密”字词——重视词语积累,促进朗读能力提升

讀好长句子的前提是读好构成句子的词语和短语,由?#23454;?#21477;,逐步引导,在孩子读正确、流利后,再进一?#25945;?#20986;要求。朗读时先从较短的短语入手,读出事物的特点,再逐层展开读。例如:“浇花用的水壶——那把浇花用的水壶——你那把浇花用的水壶——你那把浇花用的水壶呢?”关注每个细节,直至标点符号及问句的读法。逐层指导,把词组读正确、读明白,因为孩子们的朗读呈明显的螺旋上升式;“提着它”?#30333;?#21040;桥上”“把水洒下?#30784;?#26159;3个连续的动作,通过朗读,感知“我”动作的先后,在反复朗读中加强对课文的理解,获得情感体验,得到美的享受;“雨停了,天上有一座美丽的桥。?#38381;?#20010;句子中“停了”“天上”“一座”“美丽的桥?#26412;?#26159;4个基本词语,只有熟悉了这些词汇,学生在朗读的时候才不会感到困难;“你就不用挑水去?#25945;?#20102;,你高兴吗??#38381;?#20010;句子中“不用”“挑水”“?#25945;鎩?#20960;个词语要注意读?#26082;貳?/p>

下面是本课词条中出现的几个生字:

?#25910;?#35748;为,以上这些生字都可以结合相关词语去读准,简单了解意思,为读好课文打好基础。教师在教学时要注意到这一点,分解朗读?#35757;悖?#20174;读准、读好词语步步落实朗读任务。如镜子、拿着、照着、裙子等的学习过程,既讲究一定的形式,又有一定的趣味性,更重要的是符合汉语学习的规律。

【教学片段】

师:让我们一起到第三自然段中去,看看这次她想?#20107;?#22920;要什么呢?

生:镜子。

师:什么样的镜子呢?

生:梳头用的镜子。

师:大家认真看这个“镜”字,它是什么偏?#38405;兀?/p>

生:金字旁。

师?#26680;?#26126;它和什么有关?

生:金属。

师:“镜”字为什么用的是金字?#38405;兀?/p>

生:镜子是用金子做的。

师?#26680;?#26159;用金属做的。古代大多数的镜子是用铜磨制成的,我们称它为铜镜。谁还能给“镜”字组个词?

生:墨镜。

这一片段的教学中,根据形声字“形旁表意”的特点来学习,联系“镜”的古代实物图片,更便于学生理解。

三、“解密”分句划分——读好长句停顿,感受文字奇妙

读好长句子需要注意分句间的停顿。

例句:如果我提着它,走到桥上,把水洒下来,那不就是我在下雨吗?

首先,可以借助停顿符号停顿,抓住这句话中的3个?#27721;?其次,抓住关键词来引导。在引导学生读好关键词的基础上把句子读正确。类似的句子文中多次出现,连续动词的出现以及?#27721;?#30340;停顿给了我们提示,试着读出问句的语气和情趣。“不就是……吗?”突出了孩子特有的想象力,乐趣就在于此。

四、“解密”长句意思——体会语感变化,练习朗读?#35760;?/p>

机械化的训练不适合长句子的朗读,整齐划一的齐读训练也不适合。教师只有引导学生透过文本解密教材内涵,才能读好长句子。

(一)借助插图,感受文字

例句:如果我把它挂在桥上,坐着秋千荡来荡去,花裙子飘啊飘的,不?#32479;?#20102;一朵?#35797;?#21527;?

让学生借助这个画面想象小女孩把“花裙子在天上飘啊飘”当作“?#35797;?#22312;天?#25484;?#28014;”。学生在阅读的时候,容易产生共鸣,这样可以培养学生的阅读兴趣,提高他们的审美感受。

(二)大胆表达,?#30001;?#20307;会

由于个人的智力、知识结构、情感、经历等差异,?#26434;?#21516;一种语言现象,每个人会有不同的感受。教师应该鼓励学生大胆表达,说出自己的想法,读出自己的感受。

【教学片段】

生1:妈妈,你梳头用的那面镜子呢?

师:老师听出来了,你是想?#20107;?#22920;要梳头用的镜子。

生2:妈妈,你梳头用的那面镜子呢?

师:你是想?#20107;?#22920;要那面梳头用的镜子。

(三)形式多样,激发兴趣

低段朗读教学中,可以采用指名读、自己选段读、小组齐读、分?#24039;?#35835;、?#28909;?#35835;、引读、领读、配乐读等多?#20013;?#24335;激发学生的朗读兴趣。教师在课堂中可以用指名读、齐读、?#20013;?#32452;读、引读、配乐读等形式,教学效果会更?#36873;?/p>

【教学片段】

师:“成”?#20013;?#24471;真好,小姑娘的花裙子成了一朵?#35797;疲?#35835;着读着?#32479;?#20102;一首美丽的小诗。

师生合作读:

如果我把它挂在彩虹桥上,

坐着秋千荡来荡去,

花裙子飘啊飘的,

不?#32479;?#20102;一朵?#35797;?#21527;?

师生合作读的过程,不仅巩固了一些重点词语,还训练了学生的聆听能力和记忆能力。教师把课文句式进行了改编,变成了以短句为主的诗歌形式,同时也降低了朗读难度。

五、“解密”长句形式——学好课文长句,注重语言运用和表达

学生初读完课文之后,教师可引导学生练习“根据课文信息作出简单推断和归纳”。出示句式:“我想走到____上,提着_____把_____洒下,这就是“我”在______。这一设计抓住学生语言内化与输出的关键期,在培养阅读能力的同时,注重语言的运用和表达。在此基礎上,?#25910;?#20511;助多?#25945;?#32473;孩子创设了走上彩虹桥、让学生感受成为小诗人的仪式感。坐在彩虹桥上思考的情境,帮助学生展开想象的翅膀,根据课文的信息作出简单推断,发挥联想填补空白,欣然走进文本的意境,走进富?#20889;?#36896;性的对话空间。

【教学片段】

师:走到桥上去吧,请轻轻坐下,闭上眼睛,听着音乐,想象你就在彩虹桥上。你想去彩虹上干什么呢?

(生闭上眼睛想象)

师:面对这美丽的彩虹,一个小朋友也产生了自己的奇思妙想。她的手里拿着什么?

生?#27721;?#34678;结。

师:瞧,蝴蝶飞起来了,小姑娘非常高兴,作了一首小诗。

出示范例?#33322;?#22992;,(谁)我走到桥上,拿着蝴蝶结跑来跑去,(干什么)你看见了,高兴吗?

(学生读范例)

师:有几个小朋友听说咱?#21069;?#30340;小朋友走到了彩虹桥上,成了小诗人了,想请你?#21069;?#24537;。

教师出?#23601;?#29255;,学生进行小组合作,小诗人的说话练习。

学生学着课文的长句,学习句子表达:(谁),我走到桥上,(干什么),你看见了,高兴吗?(鼓励学生联系生活用长句子说话)从孩子精彩的回答中,?#25910;?#33021;清楚感受到孩子的想象力和创造力被激活了。

教师将生活与想象联系起来的想象力训练,能避免孩子为了想象而想象,引导他们将想象与日常生活联系起来,培养他们积极主动的想象意识。孩子们的想象力在现实生活中得以积极迁移。

学生是学习语文的主体,要加强学生的自主语言?#23548;?#24341;导学生在?#23548;?#20013;掌握知识,形成自己的能力。教师要留充足的时间,让学生充分地朗读句子,让他们结合自己现有的知识经验,积极尝试,合理断句,鼓励他们多读几次,交流分享,不断?#30001;?#24863;受。

总之,在阅读教学中,通过生字、词语、句子的积累以及大量标准化的书面语言材料的输入,促使学生积累并熟悉汉语的语言规则,包括词语运用和搭配、词句组织的经验,以丰富学生语感,促进阅读与写作技能的提高。

[参 考 文 献]

[1]张敏华.句子教学应关注什么[J].小学语文,2013(11).

[2]课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心.义务教育教科书:语文[M].?#26412;?#20154;民教育出版社,2016.

(责任编辑:符 洁)

?
(function(){ var bp = document.createElement('script'); var curProtocol = window.location.protocol.split(':')[0]; if (curProtocol === 'https') { bp.src = 'https://zz.bdstatic.com/linksubmit/push.js'; } else { bp.src = 'http://push.zhanzhang.baidu.com/push.js'; } var s = document.getElementsByTagName("script")[0]; s.parentNode.insertBefore(bp, s); })();
福建36选7走势图幸