低年級長句子教學“解密”

2019-06-13 00:49:36 中小學教學研究 2019年5期

彭陽英

[摘 要]統編教材的編排,既體現朗讀能力的不同層次,也體現了朗讀指導的序列性。教師要一步一步踏實訓練,把課文的語言儲備到學生的記憶倉庫。在閱讀教學中,通過生字、詞語、句子的積累以及大量標準化的書面語言材料的輸入,促使學生積累并熟悉漢語的語言規則,包括詞語運用和搭配、詞句組織的經驗,以豐富學生語感,促進閱讀與寫作技能的提高。

[關鍵詞]小學語文;低年級;長句子;閱讀教學

學習語文最基本的任務就是引導學生正確、流利、有感情地讀通、讀懂課文,這也是所有語言學習的基礎。低年級學生理解教材中許多精彩文段或許有些吃力,但熟讀成誦并不難。統編教材一年級下冊多個單元在課后語文要素中提出了“讀好長句子”的要求,既體現朗讀能力的不同層次,也體現了朗讀指導的序列性。教師要一步一步踏實訓練,才能使課文的語言儲備到學生的記憶倉庫。長句子是指結構復雜、詞語較多的句子,由多個分句組成,是學生閱讀和理解文章的一個障礙。在小學語文教材中,出現了不少長句,這些長句,影響著學生對課文的全面理解。因此,如何指導學生讀懂長句,讓他們從中掌握一些方法,并在實踐、運用中不斷提高其閱讀能力,也是語文教學中的重要一環。筆者在教學統編教材一年級下冊《彩虹》一課時,由詞到句,逐步引導,指導學生讀好長句,在他們讀正確、流利的基礎上,進一步引導他們邊讀邊想象畫面,把語言文字轉化為生活場景,以切實落實好長句子教學。下面筆者就低年級長句子教學進行“解密”。

一、“解密”教材編排——把握課文脈絡,明確訓練目標

在解密教材時,筆者發現,部編版的教材編排是很有序列性的,所訓練的能力是一步一步向上發展的(見表1,表2)。朗讀能力的培養也是循序漸進、螺旋式上升的,不可能通過一次或一個單元的教學就能達到目標,需要教師整體把握本冊教材編排特點,明確訓練目標,為后續的訓練打好基礎。其中,學習的重點和難點就是讀好長句子。

二、“解密”字詞——重視詞語積累,促進朗讀能力提升

讀好長句子的前提是讀好構成句子的詞語和短語,由詞到句,逐步引導,在孩子讀正確、流利后,再進一步提出要求。朗讀時先從較短的短語入手,讀出事物的特點,再逐層展開讀。例如:“澆花用的水壺——那把澆花用的水壺——你那把澆花用的水壺——你那把澆花用的水壺呢?”關注每個細節,直至標點符號及問句的讀法。逐層指導,把詞組讀正確、讀明白,因為孩子們的朗讀呈明顯的螺旋上升式;“提著它”“走到橋上”“把水灑下來”是3個連續的動作,通過朗讀,感知“我”動作的先后,在反復朗讀中加強對課文的理解,獲得情感體驗,得到美的享受;“雨停了,天上有一座美麗的橋。”這個句子中“停了”“天上”“一座”“美麗的橋”就是4個基本詞語,只有熟悉了這些詞匯,學生在朗讀的時候才不會感到困難;“你就不用挑水去澆田了,你高興嗎?”這個句子中“不用”“挑水”“澆田”幾個詞語要注意讀準確。

下面是本課詞條中出現的幾個生字:

筆者認為,以上這些生字都可以結合相關詞語去讀準,簡單了解意思,為讀好課文打好基礎。教師在教學時要注意到這一點,分解朗讀難點,從讀準、讀好詞語步步落實朗讀任務。如鏡子、拿著、照著、裙子等的學習過程,既講究一定的形式,又有一定的趣味性,更重要的是符合漢語學習的規律。

【教學片段】

師:讓我們一起到第三自然段中去,看看這次她想問媽媽要什么呢?

生:鏡子。

師:什么樣的鏡子呢?

生:梳頭用的鏡子。

師:大家認真看這個“鏡”字,它是什么偏旁呢?

生:金字旁。

師:說明它和什么有關?

生:金屬。

師:“鏡”字為什么用的是金字旁呢?

生:鏡子是用金子做的。

師:它是用金屬做的。古代大多數的鏡子是用銅磨制成的,我們稱它為銅鏡。誰還能給“鏡”字組個詞?

生:墨鏡。

這一片段的教學中,根據形聲字“形旁表意”的特點來學習,聯系“鏡”的古代實物圖片,更便于學生理解。

三、“解密”分句劃分——讀好長句停頓,感受文字奇妙

讀好長句子需要注意分句間的停頓。

例句:如果我提著它,走到橋上,把水灑下來,那不就是我在下雨嗎?

首先,可以借助停頓符號停頓,抓住這句話中的3個逗號;其次,抓住關鍵詞來引導。在引導學生讀好關鍵詞的基礎上把句子讀正確。類似的句子文中多次出現,連續動詞的出現以及逗號的停頓給了我們提示,試著讀出問句的語氣和情趣。“不就是……嗎?”突出了孩子特有的想象力,樂趣就在于此。

四、“解密”長句意思——體會語感變化,練習朗讀技巧

機械化的訓練不適合長句子的朗讀,整齊劃一的齊讀訓練也不適合。教師只有引導學生透過文本解密教材內涵,才能讀好長句子。

(一)借助插圖,感受文字

例句:如果我把它掛在橋上,坐著秋千蕩來蕩去,花裙子飄啊飄的,不就成了一朵彩云嗎?

讓學生借助這個畫面想象小女孩把“花裙子在天上飄啊飄”當作“彩云在天空飄浮”。學生在閱讀的時候,容易產生共鳴,這樣可以培養學生的閱讀興趣,提高他們的審美感受。

(二)大膽表達,加深體會

由于個人的智力、知識結構、情感、經歷等差異,對于同一種語言現象,每個人會有不同的感受。教師應該鼓勵學生大膽表達,說出自己的想法,讀出自己的感受。

【教學片段】

生1:媽媽,你梳頭用的那面鏡子呢?

師:老師聽出來了,你是想問媽媽要梳頭用的鏡子。

生2:媽媽,你梳頭用的那面鏡子呢?

師:你是想問媽媽要那面梳頭用的鏡子。

(三)形式多樣,激發興趣

低段朗讀教學中,可以采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、比賽讀、引讀、領讀、配樂讀等多種形式激發學生的朗讀興趣。教師在課堂中可以用指名讀、齊讀、分小組讀、引讀、配樂讀等形式,教學效果會更佳。

【教學片段】

師:“成”字寫得真好,小姑娘的花裙子成了一朵彩云,讀著讀著就成了一首美麗的小詩。

師生合作讀:

如果我把它掛在彩虹橋上,

坐著秋千蕩來蕩去,

花裙子飄啊飄的,

不就成了一朵彩云嗎?

師生合作讀的過程,不僅鞏固了一些重點詞語,還訓練了學生的聆聽能力和記憶能力。教師把課文句式進行了改編,變成了以短句為主的詩歌形式,同時也降低了朗讀難度。

五、“解密”長句形式——學好課文長句,注重語言運用和表達

學生初讀完課文之后,教師可引導學生練習“根據課文信息作出簡單推斷和歸納”。出示句式:“我想走到____上,提著_____把_____灑下,這就是“我”在______。這一設計抓住學生語言內化與輸出的關鍵期,在培養閱讀能力的同時,注重語言的運用和表達。在此基礎上,筆者借助多媒體給孩子創設了走上彩虹橋、讓學生感受成為小詩人的儀式感。坐在彩虹橋上思考的情境,幫助學生展開想象的翅膀,根據課文的信息作出簡單推斷,發揮聯想填補空白,欣然走進文本的意境,走進富有創造性的對話空間。

【教學片段】

師:走到橋上去吧,請輕輕坐下,閉上眼睛,聽著音樂,想象你就在彩虹橋上。你想去彩虹上干什么呢?

(生閉上眼睛想象)

師:面對這美麗的彩虹,一個小朋友也產生了自己的奇思妙想。她的手里拿著什么?

生:蝴蝶結。

師:瞧,蝴蝶飛起來了,小姑娘非常高興,作了一首小詩。

出示范例:姐姐,(誰)我走到橋上,拿著蝴蝶結跑來跑去,(干什么)你看見了,高興嗎?

(學生讀范例)

師:有幾個小朋友聽說咱們班的小朋友走到了彩虹橋上,成了小詩人了,想請你們幫忙。

教師出示圖片,學生進行小組合作,小詩人的說話練習。

學生學著課文的長句,學習句子表達:(誰),我走到橋上,(干什么),你看見了,高興嗎?(鼓勵學生聯系生活用長句子說話)從孩子精彩的回答中,筆者能清楚感受到孩子的想象力和創造力被激活了。

教師將生活與想象聯系起來的想象力訓練,能避免孩子為了想象而想象,引導他們將想象與日常生活聯系起來,培養他們積極主動的想象意識。孩子們的想象力在現實生活中得以積極遷移。

學生是學習語文的主體,要加強學生的自主語言實踐,引導學生在實踐中掌握知識,形成自己的能力。教師要留充足的時間,讓學生充分地朗讀句子,讓他們結合自己現有的知識經驗,積極嘗試,合理斷句,鼓勵他們多讀幾次,交流分享,不斷加深感受。

總之,在閱讀教學中,通過生字、詞語、句子的積累以及大量標準化的書面語言材料的輸入,促使學生積累并熟悉漢語的語言規則,包括詞語運用和搭配、詞句組織的經驗,以豐富學生語感,促進閱讀與寫作技能的提高。

[參 考 文 獻]

[1]張敏華.句子教學應關注什么[J].小學語文,2013(11).

[2]課程教材研究所,小學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書:語文[M].北京:人民教育出版社,2016.

(責任編輯:符 潔)

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