試論初中科學教學中“主體性”的實施與價值

2019-06-13 00:49:36 中小學教學研究 2019年5期

郁黃芳 邵萬亮

[摘 要]強化主體性的教學,與學生核心素養的發展密切相關。試就對主體性的認識、主體性教學的實踐與體會展開分析,旨在說明主體性在科學課堂中的教學價值。

[關鍵詞]初中科學;主體性;教學實踐案例

在各級各類的教研活動中,“主體性”是一個高頻詞,是課堂教學評價中談的最多的一個詞匯。初始接觸,聽多了感覺有點厭,主要是因為對“主體性”的認識過于淺薄。經過幾年的教學實踐,這個詞匯已經在筆者心中開始扎根發芽。

一、對主體性的再認識

查閱百度百科可知,主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位,即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。新課程概念的基本特征是強調學習者是課程的主體,突出學生能動學習的重要性和學習主人的根本地位;強調學生的自主學習、自主發展;強調學生以興趣、需要、能力、經驗為中介來實施課程,進行互動整合、融通建構。

現代建構主義理論告訴我們,有效教學應以學生為中心的建構。時常聽老師抱怨“這些內容不知講了多少遍,結果還是有這么多學生出錯”,恕不知其關鍵癥結就在于“主體性”這一問題上。由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的“學習金字塔”(見圖1),雖然沒有真正被核實出自美國緬因州的國家訓練實驗室的某項研究(沒有人能證明看到過這份研究報告,網上也無法搜到相關研究論文),金字塔上的數字也很有可能是后人主觀臆想加上的,但這個假說之所以有許多人及教育機構不斷推廣、嘗試并廣為流傳,是因為這并不會影響到“學習金字塔”對選擇高效學習方法的重要指導作用,它在某種程度上符合人們的常識。“學習金字塔”中的數字可理解為宏觀角度的概率,這些數據能夠很好地解釋“主體性”在教育中的價值趨向問題。2400年前,孔子在論述教育時也已經說到:“對于我聽過的東西,我會忘記。對于我看過的東西,我會記得。對于我做過的東西,我會理解。”美國學者M.希伯爾曼將孔子的智慧又作了修改,并擴展成他的積極學習信條:“對于我聽過的東西,我會忘記。對于我聽過和看過的東西,我會記得一點。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西,我會開始理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西,我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西,我會掌握。”從這些教育家的名言中,我們至少可以認識到主體性的價值。

主體性為什么具有這樣的教學價值?維果茨基的最近發展區理論告訴我們,在確定發展與教學的可能關系時,要使教育對學生的發展起主導和促進作用,就必須確立學生發展的兩種水平:一是他已經達到的發展水平,表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平;二是他可能達到的發展水平,但要借成人的幫助,在集體活動中,通過摹仿,才能達到解決問題的水平。維果茨基特別指出:“我們至少應該確定兒童發展水平的兩種水平,如果不了解這兩種水平,我們將不可能在每一個具體情況下,在兒童的發展進程與他受教育的可能性之間找到正確的關系。”可見,突出“主體性”的教學有利于教師更好地了解學生的最近發展區,有利于學生自身在已有的基礎上,通過教師或他人搭建的平臺實現發展。

二、主體性教學的實踐案例

通過平時的培訓和學習,使我體會到了主體性的教學價值,并在教學嘗試中獲得了較好的效果。下面以平時教學過程中的幾個例子為例展開說明。

(一)課堂實驗探究中的主體性教學

實驗在科學教學中的地位和實驗本身的特點,決定了它在科學教學中的重要作用,其主要表現在:激發學生學習科學的興趣、幫助學生更好地理解相關知識、提高學生全面的科學素養等。但是,日常教學過程中,許多實驗并非真正屬于學生自己,實驗探究往往變成了實驗介紹或實驗觀看,使原本應該“探”的實驗變味成了“看”實驗,其結果如何也就不難分析。因此,如何提高科學實驗的有效性,發揮實驗的真正價值,是每一個科學教師必須重視的問題。

通過多年的實踐,讓我懂得了這樣的一個道理:教師的演示實驗,實際效果不到學生親自探究的1/3。例如,在“光的反射定律”一節的教學中,初始幾年教學所采用的方法,主要是講授加實驗演示,結果發現學生對“光的反射規律”掌握的效果不盡如人意,多次重復教學的內容,學生仍會在測試中頻頻出錯。了解了“主體性”的作用后,開始讓學生通過合作小組的形式,自主探究完成教師提供的“任務”,然后再在此基礎上尋找并總結規律、根據實驗現象繪制光路圖,從而使教學效果大大提高。具體方法如下:先根據不同學生特長組建4人小組,使各組都有多元的學生且比較均衡,然后提供給每小組相應的實驗器材(包括激光電筒、平面鏡、小平板等),要求學生利用平面鏡將激光電筒的光反射到一個規定的物體上,完成實驗后再介紹達到目的的具體方法,以初步建立“入射角=反射角”的基本規律,然后再利用類似于圖2的“光的反射規律探究儀”進行檢測與驗證,并得出“入射角=反射角,入射光線與反射光線分居法線兩側”的結論。完成這一任務后,再要求學生將反射光線與小平板上預先畫好的斜線重疊,達到目的后匯報具體的操作方法,從而發現“三線共面”這一基本規律,以突破“入射光線、法線和反射光線”總是在同一平面上的這一難點。學生實驗匯報中,教師適時引出“法線、入射角、反射角”等術語,并告知引入“法線”的意義及采用統一術語表達的好處,然后讓學生再嘗試用術語進行規范的表達。這樣的一節課下來發現,大量的課堂時間還給了學生,上半堂課好像感覺學生少有收獲,探究方式和結果也差異很大,甚至感覺有點亂,但后半節課很快發現,學生在教師提供了相關的術語之后,便能馬上總結出實驗的結果,歸納出反射定律的幾大特點,教學目標在前半堂過程體驗的基礎上得到了有效達成。

(二)教材文本學習中的主體性教學

常說“教學有法,但無定法,貴在得法”。一堂課時間雖短,但卻處處埋藏著教師發揮教學機智的機會。講授法雖是教學中必不可少的方法之一,其優點是簡單且省時,但對學生的建構效果并不是最佳。因此,對能通過學生自主學習解決的知識,應盡量避免講授法教學。

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